2015年9月起，我第一次帶普生(一)的實驗，也就是說從正課到實驗都是我上的，一週為了普生就要上九堂課(卻只有六學分)的意思。第一次帶普生實驗有點不確定要怎麼上，因為我不清楚大一學生的實驗操作程度還有普遍的問題是什麼。
結果，果然很可怕。但我不是說學生程度不好，而是要處理的問題很多，卻不是一個18週的課程就能做好的。
我在過去的文章中提到我理想中的實驗課應該長什麼樣子，但其實做起來有很多難度。
所以各位同學會感到期待還是害怕呢？這是一個沒有實驗課本的實驗課。
- 我並不太想要用一個實驗課本來讓學生照表操課，因為這種事情他們早就會了。而且在做完以後可能還會覺得自己"不錯"。但我們明明都知道，一個接一個的實驗操作並不真的是科學實驗，常常都只是在練習手巧。多數學生其實連問題的偵測和記錄現象都做不到，最後就是在比報告的字數和禮貌程度。這沒有意義。
- 但是我還是採用了一些過去做過的實驗主題，但坦白說我認為都不太成功，也沒有達到任何我想要的教學效果。我舉例來說，"走檢索表"，聽起來很簡單對不對？拜託很難好嗎？多數學生根本沒有觀察與確認現象存在的經驗，所以就算拿著三隻螞蟻在他們面前，給他們一個檢索表，他們連查也不會查。更別說自己做出一個檢索表來了。所以那個實驗操作我認為超失敗。還有更失敗的。在上次的普生實驗中，不管是花粉管、孢子萌發，或是浮游生物，都讓我覺得超失敗。因為材料不如預期，有做出來的學生不夠多。甚至讓我覺得有點傷心，因為啊，學生把花瓣拆下來居然很興奮。這表示他們以前根本什麼都沒做過啊~
- 學生的閱讀能力不OK。考上國立大學的英文比較好嗎？NO。能考過大考不表示就有閱讀和理解能力。把單字通通查出來還是不知道究竟在說什麼，所以我可以感受到學生的挫折感 (但還是有人克服了就是)。
- 學生的專注與吸收能力有限。多數學生可以"裝專心"很久(約一節課)，但其實並不專注。然後你跟他講的時候都會一直點頭，但其實你知道他沒有在接收資訊。有一種受器壞掉的感覺。
- 學生完全沒有寫一篇嚴謹文章的能力，也就是完全沒有論述能力。這點是我最擔心的。全班同學之中只有2-3位從小到大曾經自訂題目寫過論說文，其它同學完全沒有經驗。這對於一個基礎科學學系來說是很糟糕的事。
- 為了改善閱讀能力的問題，我和中文系還有外文系的老師合開一門"生物科學閱讀入門"的課程。只有一學分，不要造成學生太大壓力，但是希望以這個課來輔佐其它課程的實施，並且幫他們提點與補足一些閱讀與思考能力。
- 上次上實驗課的時候，我採用雙軌並行的方式。什麼是雙軌呢？我們有一些共同的操作課程，然後也有小組專題。但是共同操作課程進行的不順利。所以這一次我們會把重點擺在小組專題，而共同課程要做什麼呢？切很多洋蔥還是殺很多青蛙練刀法？通通不是。我並不喜歡學生從這樣的操作去得到成就感。因為那不是科學訓練，只是手工藝罷了。從小到大，每一個學生都會朗朗上口地說"科學方法就是觀察、提問、提出假說、設計實驗，和得到結論"。但其實他們什麼都不知道，因為從小到大沒有自己偵測到任何議題的啊。因此除了小組專題之外，所謂的共同操作的實驗課會根據：
(1) 現象偵測；(2 現象記錄與呈現；(3) 文獻回顧與精確提問；(4) 形成假說；(5) 量化與統計；(6) 現象與假說檢定；(7) 實驗設計；(8) 結果解讀；(9) 延伸議題與應用；(10) 資訊整理與溝通等十個步驟來進行。每一個議題進行1-2週，最後再讓學生呈現小組專題的成果。
所以各位同學會感到期待還是害怕呢？這是一個沒有實驗課本的實驗課。
